Scienza e cittadinanza, passando per l’ambiente

La scienza ha a che fare con la cittadinanza? Vogliamo insegnare solo conoscenze o anche le procedure che la scienza utilizza? Quali competenze vogliamo insegnare e con quale metodologia? Un progetto per contribuire all’alfabetizzazione scientifica per tutti.
Il contributo è stato inviato al convegno del 23 aprile “La scuola nuova nasce dal basso. Esperienze concrete di innovazione educativa”. In calce la presentazione di questa esperienza in Power Point.

DAI CONTRIBUTI SELEZIONATI PER IL CONVEGNO DEL 23 APRILE.

La “Scienza per il mondo contemporaneo” si propone l’analisi del mondo reale e le ipotesi di sviluppo sostenibile come strumenti per sviluppare cittadinanza attiva nella società. Si tratta della lettura dell’ambiente, non come semplice osservazione e descrizione, ma come processo di interpretazione di un sistema complesso e dinamico: le componenti, i processi, le relazioni. Si tratta dell’investigazione condotta su di una porzione di ecosistema (secondo il modello IBSE: educazione scientifica basata sull’investigazione) attraverso sguardi disciplinari diversi:
– MATEMATICO. Delimitazione dell’area di saggio con paletti e nastro – Misure Lineari e di Superficie – Applicazione della teoria dell’errore di misura – Media aritmetica dei valori – Istogramma di frequenze – Realizzazione della mappa topografica in scala su carta millimetrata dell’area di saggio;
– GEOGRAFICO. Orientamento attraverso l’individuazione dei Punti Cardinali e con strumenti: bussola e GPS palmare (Lat/Long con sistema satellitare);
– CARTOGRAFICO. Individuazione della località su carta topografica del luogo scala 1 : 5000 Latitudine/Longitudine, Altitudine, interpretazione delle curve di livello o altimetriche (isoipse) e punti quotati, realizzazione di profili altimetrici su carta millimetrata e realizzazione di plastici del territorio in scala;
– INFORMATICO/TECNOLOGICO. Individuazione della località attraverso Latitudine/Longitudine su Google Earth;
– FISICO. Rilevazione della temperatura, pressione, umidità, piovosità con opportuni strumenti di misura – Tabulazione di dati numerici – Elaborazione di grafici su carta millimetrata, es: Variazione della pressione atmosferica nel tempo – Elaborazione di doppio grafico per individuare le relazioni tra due fattori abiotici, es: Variazione dell’umidità e delle precipitazioni nel tempo;
– CHIMICO. Analisi chimico-fisiche del suolo;
– NATURALISTICO. Fattori abiotici e biotici (biodiversità);
– BIOLOGICO Rilevazione della biodiversità di specie vegetali – Campionatura con Metro quadrato con griglia
• Densità = n. individui/superficie
• Frequenza = n. quadrati del telaio in cui è contenuta la specie
• Copertura = % di terreno coperto dalla specie
• Abbondanza = accertamento delle specie presenti secondo la scala “DAFOR” (Dominante – Abbondante – Frequente – Occasionale – Raro) – Rilevazione quantitativa di licheni su alberi verso Nord: Indicatori biologici della qualità dell’aria – Individuazione del ruolo dei viventi: produttori, consumatori, decompositori – Osservazione di cellule vegetali dall’epidermide fogliare, sviluppo di colonie dei batteri del suolo su terreni di coltura – il ruolo del lombrico nell’attività di compostaggio per produrre terriccio fertile;
– GEOLOGICO. Il fenomeno carsico: formazione chimica e geologica delle doline carsiche, individuazione su carta topografica e attraverso Google Earth.

La didattica delle Scienze della vita deve fronteggiare in continuazione la “complessità ambientale” e aiutare lo studente a costruire “pensiero complesso”, efficace strumento di interpretazione della realtà.

La partecipazione diretta degli studenti a tutte le fasi sperimentali permette l’uso del laboratorio come strumento epistemico, esplorativo, non solo di “constatazione degli eventi”.

L’interrogarsi, a seguito dell’osservazione, il cercare risposte nella sperimentazione, dà un senso a tutta l’attività laboratoriale: la scienza procede per domande e cerca risposte nella sperimentazione, nella ricerca, con il contributo di sguardi disciplinari diversi.

Questo è un ottimo esercizio per capire le procedure della scienza e presentarla in chiave dinamica e non dogmatica e lineare, come comunemente viene fatto nell’attività scolastica e di divulgazione scientifica.

Scarica la presentazione di questa esperienza in Power Point. [68 MB]

Gabriella Colaprice